——关于对不写作业学生的转化工作
【主体概述】教育研究家哈里斯·古柏认为:低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。长期以来, 课堂一直是我们教师的主战场，更是我们关注的焦点。然而，课堂教学固然重要，但作业的布置与学生保质保量完成 ，也是我们教学中需要认真对待的问题。因此，教师对那些不认真完成作业的学生的转化工作就显得尤其重要。
【关键词】 逃避作业 家校合力 用爱感化
【正 文】
一、学生基本情况分析
童洋，男，12岁，出生在独生子女家庭，从小娇生惯养、放纵溺爱，小学时就存在这样那样诸多问题，尤其不爱完成作业。一进初中变得更加桀骜不训，目空一切,经常不写作业。每次早晨我询问作业情况时，他总是说作业忘带了。刚开始，我也相信他真的忘带了，可是当我给他机会让他带来时，他不是又说忘了带，就是带来的作业不能保质保量的完成，一看就是临时补上的。七年级上学期期末考试，童洋的成绩坠在了全班同学后面。
二、不写作业的原因分析
（一）孩子自我约束力差。放学后童洋自己回家，回家后家中无人，童洋往往不是先写作业，而是先看电视，或找小朋友玩。等童洋想起做作业这件事情，已到了晚上休息时间，这时作业或者仓促完成，或者干脆不写。
（二）家长要求不一致。童洋的父亲对待孩子的教育方式简单粗暴，童洋犯了错误，从不给孩子讲道理，而是暴打孩子，孩子常常挨了打却不知为什么挨打。孩子的母亲溺爱孩子，对孩子疼爱迁就的多，严格要求的少。对童洋不写作业这件事，家长知道后，往往父亲打，母亲护，虽然一家人都大动干戈，但教育效果却极差。
三、转化采取的方式
（一）和该生谈心。帮助学生分析不做作业的害处。给学生树立榜样，包括中外故事中的榜样和孩子身边的榜样。
（二）通过教师与家长会谈，剖析童洋不写作业的原因。纠正父母教育孩子的错误方法，统一父母教育孩子的态度。
（三）学生、家长、教师共同制定童洋的作息时间表。相互约定目标订得小一点，实一点，是能够达到的，做到了再给他订更高的目标。每天放学后我会发短信给学生家长，告诉他们当天的作业内容，让家长配合老师共同监督孩子做作业。
（四）找几位品学兼优的同学，与他交往，同时在交往活动中善意地指出他存在的问题，希望其改正。
四、转化童洋情况记录
转化前：童洋不写作业。
措施：请班内品学兼优的同学李棕与童洋交朋友，一个星期选择两天让童洋到李棕家做作业，另外几天，请童洋父母往家打电话监督。
1.第一阶段（ 时间：两周）
童洋大多时间能按时交作业。但作业中有漏题现象，造成漏题的原因是因为童洋偷懒，而不是因为不小心漏题。作业书写不够认真。
改进措施：与家长每天固定时间通一次电话，交流童洋每天的作业情况，改进不足。如若哪天作业漏题，白天他就要补同等难度的两倍的的作业，且要保质保量。
2.第二阶段（时间：三周）
童洋能按时交作业，而且也能保证作业的质量。
措施：我给童洋发了一张喜报，巩固他的进步。同时与家长通电话由每天一次改为每周一次。电话中我们交流童洋的进步，电话那头传来童洋爸爸爽朗的笑声。
3.第三阶段（时间：两周）
童洋出现了反复。我的一则教学日至记录了他的这一过程。
教学日志：今天上午下了课，课代表告诉我，童洋没写作业，童洋在一边哭。我知道他肯定是又犯老毛病了。这段时间童洋进步了，这几天我正在总结童洋转化过程中的方法和收获，作为转化其他孩子的借鉴。听了课代表的话，我的心中掠过一丝悲哀，那种悲哀是自己的努力付之东流的悲哀。看了一眼哭着的童洋，我告诉自己，孩子就是这样，错误反反复复才是孩子，在孩子进步的过程中，出现停止不前或是暂时的退后都是正常的。也许现在他已经意识到自己的错误了，我没说什么，径直去了办公室。下午我一到校，童洋就跑来告诉我，他已经完成作业了，并很兴奋地举着完成的作业让我看。今天我感觉很欣慰。
4.第四阶段（时间9周）
童洋的学习步入了正轨。童洋的作业已能做到保质保量的完成，而且这种情况已经持续了两个多月。期末考试结束了，童洋的各门功课都出现了长足进步，语文94分，数学96分，英语92分。
措施：进步奖奖状奖励，个别谈话。
教学日志：期末评学习进步奖，孩子们都一致推荐童洋，我也觉得童洋当之无愧。马上要放寒假了，怕童洋又在假期间出现反复，我特地找童洋谈心，童洋振振有词的对我说：“老师，您放心吧！寒假回来，我能带给你惊喜。”他清澈的眸子里透出了真诚。这一次，我绝对相信他，因为我知道在经历了反反复复的进步、退后之后，童洋已经形成了良好习惯。
在这一阶段，童洋爸爸给我写了一封信，信中除了一位父亲的感激，还写出了他在童洋转变过程中的心理转变和采用的方法。信中写到：童洋很贪玩，自我约束能力不强，主动学习的意识很差。过去我一直认为贪玩好动是这么大孩子的天性，对其在学习方面的表现也不是很重视。对他的作业有时不问，有时只是问一问却从来不给他检查。即使有时给他定下学习计划，也只是我单方面给他定的计划，从没有争取他的意见，执行计划坚持的时间很短。由于对其管教不严，导致他一贯不完成老师布置的作业，学习成绩落在了全班最后，我这才意识到问题的严重性。我加强了和老师的联系，并时常用我自身和周围人以及模范人物的经历引导他好好学习，让他知道学习的重要性，鼓励他向班上表现好的同学学习，通过这一段时间的努力，童洋学习上有了一定的进步，特别是学习态度有了转变。
5.第五阶段（新学期开始至今）
童洋不仅能按时保质保量完成老师的作业，而且能主动学习。主要表现在：课堂上没有完成的课堂作业，不管是哪一科的作业，童洋都能主动抽时间当天做完。在班级举行的英语诗歌诵读比赛中，他表现得很好。童洋的书写也有了很大进步，他还主动要求报了学校的书法班。
五、童洋个案带给我们的启示
童洋由一个不写作业的孩子转化成一个能主动学习的孩子，经历了一个多学期的时间。童洋的成功转化，带给了我们以下启示：
（一）正视孩子在前进过程中的错误反复，孩子的进步需要等待。
孩子的进步是螺旋式上升的，当孩子出现错误的反复时，我们要理解这是正常的。成绩起起伏伏，错误反反复复，这就是孩子。像鲁迅那样，先生只严厉地说一声：“以后要早到！”从此就再没迟到过的孩子毕竟是少数，因为近百年来只出过一个鲁迅。我们的孩子中也许会出现像鲁迅一样的人，但我们面对的大多数孩子依然是一些平凡的人。在转化的过程中，因为童洋的反复，我彷徨过，伤心过，可我从没对孩子失望过，当童洋出现反复时，我做得更多得是寻找造成孩子错误反复的原因，不给自己的转化工作找任何放弃的理由。我时常告诉自己：孩子出现错误的反复是正常现象，不反复反而是不正常现象。转化学生，切忌急躁，孩子的进步需要等待。
（二） 正视孩子之间的智力差异，帮助孩子树立合适的目标。
孩子因为其遗传素质、家庭教育等多种因素，其智力因素是有很大差异的。相信孩子的差异，不是把孩子分为三六九等，而是便于更好的因材施教。正视孩子的差异，有利于我们在转化后进孩子的过程中，帮助孩子树立合适的目标。正视孩子的差异有利于自己在工作中始终保持平和的心态。
（三） 相信学校与家庭的教育合力是巨大的，争取家长的支持。
需要我们做转化工作的问题学生往往出现在放任型家庭中。放任型家庭一般有两种，一种是父母忙于工作将子女托付给保姆或亲属；另一种是父母对孩子教育比较随心所欲，没有一贯的标准。这类孩子的教育由于缺乏有力的家庭教育配合，单靠学校的教育形不成教育合力，其教育效果一般也比较糟糕。
学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。从童洋父亲的信中，我们不难看出，家长因为其工作特点，认知特点，教育孩子方面会有一些认识的不足和方法的不合理。作为专门研究教育教学工作的教师，我们有能力、也有义务校正家长对家庭教育认识的偏差，指导家长教育孩子的方法，争取家长对学校工作的支持和配合。
【参考文献】
1.《民主主义与教育》 杜威著，林宝山译 （台湾）五南图书出版公司
2.《学校
德育的功利化倾向及其成因分析》，《教育科研与实验》 单振涛 1997—4
3.《学会生存》 上海译文出版社 1979年